¿Qué tipo de estrategias seleccionarías para trabajar en el aula el conocimiento previo del alumno?

 Cuando las personas se enfrentan a un conocimiento nuevo, pueden sufrir como una especie de anclaje a los conocimientos previos. De ahí que cada alumno, al leer o vivir una nueva experiencia, la asimile más o menos de acuerdo a los conocimientos que tenga hasta ese momento. Una estrategia que lanzó a través de su teoría de psicología cognitiva el pedagogo Ausubel (Teoría del aprendizaje significativo).

Es por esto que resulta de suma importancia que los maestros conozcan y apliquen estrategias para activar los conocimientos previos de los alumnos o que generen conocimiento nuevo en caso de que los estudiantes tengan escasos conocimientos, pero, ¿cómo hacer que se activen los conocimientos previos? A continuación, en este artículo, hemos reunido algunas ideas que podrán ayudarte a averiguarlo.

¿Cómo se pueden activar los conocimientos previos?

 

• Producir choques en los conocimientos

Una forma de activar los conocimientos es produciendo un choque con los conocimientos previos, lo que se puede hacer planteando situaciones de discrepancia, sorprendentes o incongruentes, antes de tratar el tema. De esta manera se influye poderosamente en la atención y la motivación de los alumnos.

 

• Desarrollar una discusión guiada

Otra estrategia útil es inducir una discusión previamente planificada en un ambiente informal y libre. Se puede dejar que cada alumno participe a su modo pero sin que se desvíe el tema de debate. En todo momento se debe buscar el focalizar el tema central de la discusión, avanzando hacia los conceptos previos que deba manejar el alumno. Se puede utilizar el pizarrón para anotar las ideas más importantes que se vayan alcanzando con respecto a los conocimientos previos pertinentes. Finalmente, se cierra la discusión haciendo un breve resumen.

 

• Generar lluvias de ideas

Esta estrategia consiste en hacer que los alumnos reflexionen sobre todas las ideas que tengan respecto al tema y que las compartan a través de una técnica que se llama tormenta o lluvia de ideas. Los alumnos pueden ayudarse con mapas conceptuales o cualquier otra técnica gráfica que conozcan. La idea es que el docente guíe la discusión y luego la exposición, con el fin de cerciorarse de los conceptos correctos o incorrectos que maneje el alumno en cada tema concreto.

Pide a los alumnos que compartan sus propias experiencias, presentimientos e ideas sobre el contenido o el concepto de estudio y que se relacionen y conecten con sus propias vidas. Ten en cuenta que a veces será necesario que tengas que ofrecer sugerencias e ideas para guiarles un poco hacia las conexiones.

 

• Estrategia de preguntas exploratorias

Las preguntas son una de las mejores estrategias utilizadas para indagar conocimientos previos y poner en marcha la curiosidad. Por eso es, sin duda, una estrategia de activación de conocimientos y de motivación para saber y querer saber más. El deseo de querer saber más hace fácil el aprendizaje, así que inyectar algo de suspense en las preguntas siempre será bueno.

 

 

 

• Objetivos como estrategia de enseñanza

Los maestros siempre se plantean objetivos para las enseñanzas de los alumnos en clase, lo que sucede como consecuencia de la necesidad de planificar las tareas que deben realizarse en clase a lo largo del año y con el objetivo de alcanzar determinados aprendizajes. La diferencia a la hora de utilizar dichos objetivos como estrategia de activación de conocimientos previos, es que deben plantearse con el mismo alumno y utilizando un vocabulario que este pueda entender. Además, puede ser bueno que el alumno participe en el diseño del plan de actividades para alcanzar los objetivos propuestos.

 

Todos los alumnos necesitan tiempo para procesar nuevas ideas e informaciones, pero también necesitan tiempo para entender y articular verbalmente su aprendizaje con el resto de sus compañeros, quienes también participan en la misma experiencia y trayectoria. Si, además, para que consigan esos nuevos aprendizajes y la utilización de los anclajes, buscamos actividades que llamen su atención y les motiven a seguir transformando sus conocimientos y la información de la que ya disponen, mucho mejor.

Evidentemente la falta de tiempo o las aulas masificadas, siempre perjudicarán este tipo de aprendizaje focalizado y la posibilidad de activarlo con ayuda de los conocimientos previos, puesto que para conseguirlo es muy importante poder dedicar tiempo a cada a alumno para averiguar cuál es su nivel y adaptar las planificaciones al mismo.

 ¿A dónde irán los sueños cuando no los conseguimos?

Paso nº1:  Poner a los alumnos ésta imagen durante 10 segundos.

Paso nº2 Poner a los alumnos ésta imagen durante 15 segundos

Paso nº3 : Les leo lo que tengo preparado previamente que dice así:

"Eso me hace ir despacito, más tranquilo, con dos dedos, torpe, pero acertando en las letras que quiero dar. Estoy tranquilo, por fin, al menos ya siento que no me muero por dentro. Eso es bueno ¿no?. Tengo ganas de notar que estoy cambiando, aunque sólo se un poco, bueno, si es mucho mejor. ¿Han visto que egoístas nos volvemos cuando estamos solos?. Ojalá algún médico tenga cura para el egoísmo. ¿Ustedes creen que nos enamoramos sólo para no estar solos? ¿A dónde irán los sueños cuando no los conseguimos?. Porque a algún sitio tienen que ir. Aunque creo que, al final, los sueños no son más que una excusa, pero una excusa muy gorda. Son la excusa para vivir. Por eso, también, se convierten en la mirada nostalgica de lo que nunca fuímos. Asumir que nunca serán lo que siempre desearon, ni esperarlo siquiera. Deseo, deseo, deseo. Quiero con todas mis fuerzas ser feliz.

Paso nº4 Ésta situación que planteo, a lo mejor ningún alumno se la ha planteado nunca. Y genera intensos debates e intercambios de opiniones, sobre los sueños, sobre el egoísmo, sobre estar enamorados, sobre la vida, sobre lo que somos, sobre lo que nunca podremos ser, sobre las excusas. Y el alumnado hace el papel de ACTIVO . Es que lo que plantea usted, D.Manuel y su compañera,  soy incapaz de verlo como que el alumno tenga por fin un papel de activo. Todo lo que he visto sobre volcanes, sobre prehistoria, sobre geografía, sobre ballenas, todo, en fin es aprenderse la lección que da el docente,y que se puede encontar por Internet. El curso va de "Neuroeducación en las aulas- cómo despertar la emoción por aprender". Y yo creo (seguramente no esté en lo cierto) que lo que ustedes proponen hacen que el alumnado siga siendo pasivo. Por muy activa que sea la lección (medios audiovisuales, fotografías, textos), el alumnado no va a plantearse nada nuevo, o sea, que va seguir siendo pasivo

Paso nº5  Dejo que el alumnado intercambie opiniones, genere debates, ejerciendo siempre el papel de mediador. Será una sesión muy larga, se pantearán cosas que nunca se habrían planteado.

Paso nº6  Nadie tiene (ni yo mismo) respuesta a la pregunta que hice al principio, pero... ¿Ésto no va de "Neuroeducación en las aulas"? Pues yo (creo) que el alumnado en general, le va a generar estímulos, dudas, respuestas para esas dudas, preguntas, y un sin fin de cosas que, (yo creo) es lo que buscamos

7.1.Recopila los trabajos en tu portafolio de aprendizaje.

 Estoy aprendiendo muchas más cosas nuevas. Decir, lo primero, que D.Juan , el tutor del curso, es muy buen tutor, y está teniendo mucha paciencia conmigo. Yo es que me creía que sabía mucho más de Internet de lo que sé. Pero ahora me doy cuenta de que no sé subir archivos (subirlos correctamente) y gracias a los consejos de D.Juan (de momento y creo) que lo estoy haciendo.

Entrada Nº1 : https://padlet.com/alexsep80/gnyc7iqeh5c2y64d

Entrada nº2 : https://create.piktochart.com/infographic/saved/49519960

Me está pareciendo muy interesante "Aprendizaje basado en proyectos", y lo que me queda por saber. Previamente, no sabía absolutamente nada de este curso,y me está pareciendo muy interesante y lo que me queda por saber, va a ir en aumento mi conocimiento. Estoy ahora mismo dando también el curso "Neuroeducación en las aulas", y digo lo mismo: que antes ignoraba todo y ahora estoy aprendiendo sobre, cómo se crea y se desarrolla el cerebro de un niño y de un adolescente, y cómo les puede pasar factura en la edad adulta. Yo me voy más allá, el curso habla de aplicarlo en el aula,

https://create.piktochart.com/infographic/saved/49519960

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https://www.blogger.com/blog/post/edit/5892513993683080267/5904584928202195427.

 Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo.

Nombre de los alumn@s:

Categoría               4 Sobresaliente                     3 Bien                   1 Insuficiente

Trabajo           Trabajan muchísimo y con muy                             Trabajan pero el docente observa              No trabaja  ningún alumno, no hay 

                                            buena organización                         algunos fallos en la organización                   ninguna organización ni interés.

Información        Desarrollo completo y desarrollo extra                 Desarollo impreciso y falta algo de            No muestran interés y falta completa de 

                                                                                     información                                                información y de todo.

Explicación           Explicación muy completa                             Explican, pero la información                        No hay explicación y total falta de interés 

                                                                                 no es completa

https://www.canva.com/design/DAEK3-ftlF0/LM8XXV8DDBL7iMAwcjpw8g/edit?category=tACZCgsdcSU

Receta para una clase con ABP

Receta para una clase con ABP

 

“Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro… Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la material en el laboratorio;… que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera… Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo”  (Francisco Giner de los Ríos)

Palabras actuales en un contexto ¿pasado?. Estas palabras forman parte del discurso inaugural en la Institución Libre de Enseñanza y, aunque hoy se habla de una formación activa, no todos los y las docentes que la hemos implementado. ¿Por qué? Razones pueden ser muchas: por la costumbre de ver en las aulas una enseñanza tradicional en la que el docente es el centro de atención, la presión de los contenidos definidos en el currículo, falta de iniciativa para salir de la zona de confort de los docentes y centros formativos, falta de recursos o conocimientos y habilidades del docente para crear materiales didácticos adaptados…

Cocinemos hoy una clase participativa en la que los principales ingredientes sean un alumnado y docentes activos capaces de lograr un aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Este plato consiste en una metodología caracterizada por plantear al alumnado situaciones complejas de aprendizaje, presentadas en forma de problemas o retos, que le permitan la adquisición de conocimientos y competencias a través del desarrollo de proyectos.

¿Qué ingredientes necesitamos?

Como decíamos, los principales ingredientes de este plato son un cambio en la forma de ver y actuar del alumnado y los docentes.

Alumnado

El alumnado añadirá grandes dosis de creatividad, iniciativa, colaboración y cooperación, relaciones democráticas, implicación, dosis de negociación, competencia digital, habilidades de investigación (buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar) que desarrollen otras habilidades más complejas como aplicar, evaluar, analizar, sintetizar, reflexionar…

Se potencia así un método de enseñanza activo en el que se aprende haciendo, convirtiendo al alumnado en el protagonista absoluto de su propio aprendizaje, desarrollando su autonomía y responsabilidad.

  

Docentes

Para los docentes supondrá dejar de ser el centro de atención, aliarse con el uso de las TIC, potenciar el aprendizaje colaborativo entre el alumnado, convirtiéndose en un guía y apoyo durante el proceso; tener una visión abierta el aula permitiendo la entrada y salida de personas clave y del alumnado para buscar, contrastar, experimentar la información; y desarrollar estrategias alternativas de evaluación que puedan ir más allá de la prueba teórica para comprobar el aprendizaje. Estas tareas las desarrollará en:

1) Selección del problema o reto

2)Formación de equipos de trabajo

3)Programación de la forma en que se va a trabajar los contenidos en el aula

4)El seguimiento y control del trabajo realizado por cada grupo

5)Evaluación y autoevaluación

¿Cómo cocinamos esta receta?

Se trata de un plato principal, no de un postre que se ofrece después de haber expuesto un contenido de forma magistral. Se cocina a fuego lento y sin prisas. Iniciarse en esta metodología no es tan sencillo, si queremos hacerlo bien y no confundir el ABP con el planteamiento de simples actividades de clase.

Los pasos para la elaboración podemos resumirlos en los siguientes pasos:

1 Para empezar, partimos del planteamiento de un reto, pregunta o problema al alumnado, a partir de algo hablado anteriormente en clase, un recurso encontrado en internet, una noticia de actualidad…

2 Planteado el reto, llega el acercamiento al tema. Se organiza al alumnado en pequeños grupos y en cada uno de ellos se empieza a pensar cómo resolverlo, definiendo objetivos, diseñando las actividades se van a autoplantear, planificando el proyecto final que se presentará, cómo va a gestionar el desarrollo del proyecto, qué conocimientos poseen sobre el tema y cuáles les faltan…

3 Una vez aclarado el punto de partida, cada grupo empieza a investigar sobre la temática del reto buscando información en internet, bibliografía…

Cada grupo procesa y analiza datos, genera hipótesis de trabajo, reflexiona, discrimina la información no necesaria, extrae conclusiones. Esta parte de la receta necesita de una cocción lenta, a fuego bajito y lleva su tiempo.

Seguramente sea necesario hacer muchas búsquedas de información, se presentará más de una laguna de dudas que frene el desarrollo del trabajo y la labor del docente será muy importante. ¿Qué hará el docente? Seguimiento continuo del trabajo, aclaración de dudas, ayuda a buscar información, reconducción del grupo si se pierde…

Para esas lagunas que seguramente aparecerán no permitiendo el avance, se plantean paralelamente otro tipo de actividades que faciliten al alumnado los conocimientos necesarios para continuar. Estas tareas que se intercalan en el desarrollo del proyecto pueden venir en forma de talleres, charlas, actividades de aula, explicaciones del docente… Una vez obtenida la información necesaria el grupo puede continuar trabajando en el proyecto.

4 Cuando cada grupo ha investigado y puede dar una solución al reto planteado inicialmente, desarrollará un informe o elaborará un producto que de respuesta.

La respuesta puede exigir la construir de un artefacto, realizar un experimento o describir un procedimiento de trabajo, en cualquier caso en esta fase de desarrollo del proyecto, será necesario ensayar y errar, volver a plantearse los datos y ajustarlos para volverlo a intentar, probar una y otra vez, buscar nuevas informaciones, replantearse estrategias…

5 Una vez llegados a este punto, tenemos cocinado nuestro plato siguiendo un método ABP. El alumnado habrá aprendido más de lo que en un principio se habría imaginado. Este aprendizaje será multidisciplinar, lo habrá leído, escuchado, experimentado, analizado y será profundo y duradero. Es el momento del emplatado, así que hay que cuidar la presentación para que sea apetecible para el consumidor.

El producto tangible cocinado lo largo de toda esta receta, y que da respuesta al reto planteado en un inicio, se presentará a través de una exposición al resto de grupos haciendo una demostración del aprendizaje alcanzado, haciendo uso de las TIC.

6 La sobremesa de esta magnífica comida servirá para reflexionar de forma grupal sobre lo hecho, aclarar dudas y quien sabe, tal vez plantear nuevos retos que cocinar.

 

 

 

Esta metodología de trabajo puede ser aplicada de forma aislada aunque es muy común su implementación en el modelo de Flipped Classroom. ¿Cómo? el alumnado trabaja a través de vídeos, lecturas… ciertos contenidos fuera del aula, para desarrollarlos posteriormente, de forma práctica y mediante un proyecto, en el aula.

En el aula el docente aplica el ABP, poniendo en marcha procesos cognitivos de rango superior (reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, planteamiento de conclusiones, revisión crítica…) y favoreciendo un aprendizaje profundo y duradero.

En definitiva

ABP es una metodología versátil, que permite trabajar contenidos de una forma multidisciplinar pero es compleja de desarrollar en formaciones express donde el tiempo es muy limitado.

Demanda que cambiemos la forma de pensar a la hora de programar nuestras clases y que primemos un desarrollo integral del alumnado ante la impartición de los contenidos de un currículo establecido.

Es sin duda la forma de trabajar en el aula del siglo XXI, pero ¿qué es lo que no termina de cuajar en los docentes, alumnado o centros formativos que impide que veamos más ABP en las aulas?.

7.1.Recopila los trabajos en tu portafolio de aprendizaje.

 BLOQUE 2.

Estoy aprendiendo muchas más cosas nuevas. Decir, lo primero, que D.Juan , el tutor del curso, es muy buen tutor, y está teniendo mucha paciencia conmigo. Yo es que me creía que sabía mucho más de Internet de lo que sé. Pero ahora me doy cuenta de que no sé subir archivos (subirlos correctamente) y gracias a los consejos de D.Juan (de momento y creo) que lo estoy haciendo.

Entrada Nº1 : https://padlet.com/alexsep80/gnyc7iqeh5c2y64d

Entrada nº2 : https://create.piktochart.com/infographic/saved/49519960

Me está pareciendo muy interesante "Aprendizaje basado en proyectos", y lo que me queda por saber. Previamente, no sabía absolutamente nada de este curso,y me está pareciendo muy interesante y lo que me queda por saber, va a ir en aumento mi conocimiento. Estoy ahora mismo dando también el curso "Neuroeducación en las aulas", y digo lo mismo: que antes ignoraba todo y ahora estoy aprendiendo sobre, cómo se crea y se desarrolla el cerebro de un niño y de un adolescente, y cómo les puede pasar factura en la edad adulta. Yo me voy más allá, el curso habla de aplicarlo en el aula,

https://create.piktochart.com/infographic/saved/49519960

https://padlet.com/alexsep80/gnyc7iqeh5c2y64d

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 Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo.

Nombre de los alumn@s:

Categoría               4 Sobresaliente                     3 Bien                   1 Insuficiente

Trabajo           Trabajan muchísimo y con muy                             Trabajan pero el docente observa              No trabaja  ningún alumno, no hay 

                                            buena organización                         algunos fallos en la organización                   ninguna organización ni interés.

Información        Desarrollo completo y desarrollo extra                 Desarollo impreciso y falta algo de            No muestran interés y falta completa de 

                                                                                     información                                                información y de todo.

Explicación           Explicación muy completa                             Explican, pero la información                        No hay explicación y total falta de interés 

                                                                                 no es completa

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Todo lo que estoy aprendiendo en éste curso.

-BLOQUE 1

- De momento, estoy aprendiendo cosas que , antes desconocía por completo. Absolutamente en todos los sentidos. En lo docente, estoy aprendiendo que las escuelas del siglo XIX, básicamente eran iguales a las de los años 60, y las escuelas de hoy en día. Y que la LOMCE propone ideas y conceptos que antes no estaban creados, pero deben todos los docentes estar actualizados y hacer cursos de formación continuada a cada momento, para que los alumnos aprendas de forma activa y dejen de ser pasivos.Y en Internet estoy descubriendo muchísimas cosas que antes no sabía. Téminos nuevos, herramientas nuevas, incluso estoy escribiendo desde este blog que ya tenía abierto desde el año 2011,¡¡¡Y NO LO RECORDABA!!!.Me dí cuenta ayer cuando hice el 3-2-1, de que ya estaba abierto. Y esta mañana me he dado cuenta del One. Y eso es que (no sé a qué de debe), todos los archivos que me bajo a este portatil , documentos, películas y todo eso, se sube al One (no se cómo).Y el caso, es que me avisaba el One de que la extensión estaba apunto de llenarse (15Gb),y yo le he dado y ahi tenía fotos antiguas, de hace 9 años, y mi tarjeta de donante de órganos (que la perdí hace años porque me robaron la cartera), y las notas de la oposición de celador (que no las tenía en mi poder), aparte de todas las notas de todas las oposiciones a las que me he presentado, los currículos, y absolutamente todo lo que me había bajado de Internet o por el contrario, lo que había puesto en mi escritorio. Y lo que no tenía en mi poder me lo he bajado y el resto lo he eliminado.

Y desde luego, de una cosa no me cabe ninguna duda en este curso:¡¡¡LO QUE ME QUEDA POR APRENDER!!!!. Os iré contando lo que SEGURO que aprenderé

BLOQUE 2.

Estoy aprendiendo muchas más cosas nuevas. Decir, lo primero, que D.Juan , el tutor del curso, es muy buen tutor, y está teniendo mucha paciencia conmigo. Yo es que me creía que sabía mucho más de Internet de lo que sé. Pero ahora me doy cuenta de que no sé subir archivos (subirlos correctamente) y gracias a los consejos de D.Juan (de momento y creo) que lo estoy haciendo.

Entrada Nº1 : https://padlet.com/alexsep80/gnyc7iqeh5c2y64d

Entrada nº2 : https://create.piktochart.com/infographic/saved/49519960

Me está pareciendo muy interesante "Aprendizaje basado en proyectos", y lo que me queda por saber. Previamente, no sabía absolutamente nada de este curso,y me está pareciendo muy interesante y lo que me queda por saber, va a ir en aumento mi conocimiento. Estoy ahora mismo dando también el curso "Neuroeducación en las aulas", y digo lo mismo: que antes ignoraba todo y ahora estoy aprendiendo sobre, cómo se crea y se desarrolla el cerebro de un niño y de un adolescente, y cómo les puede pasar factura en la edad adulta. Yo me voy más allá, el curso habla de aplicarlo en el aula,

Ejercicio 3-2-1

 Hola , buenas tardes .Soy Alejandro García Sánchez. Quien quiera que se ponga en contacto conmigo.

Comenzemos:

A ver... tres cosas que no podría dejar de hacer: Uy! Si solo fuese tres, son varias más jajaja. Pero voy a resumirlas en tres.

- No podría dejar de leer : A mí me gustan los libros bastante complicados. Pongo varios ejemplos, me acabo de leer "Kafka en la orilla" de Murakami , y voy a empezar a leer "El péndulo de Foucault" de Eco. Mis escritores favoritos son Ian McEwan, Cartarescu (del que tengo todos los libros que se han publicado) , como no Murakami , del que tengo también por lo menos 10 libros. y me gustan mucho también Nietzche, Cortazar, Alexievich, Ciorán (ese tipo es un filósofo rumano, y me encanta tambien como filósofo, pero también ha publicado libros, que, para mi, son imprescindibles) Luis Landero, Ray Loriga (el siguiente libro que tengo para leer es "Trífero", Mario Benedetti (me gusta toda su obra, los cuentos, los poemas, sus novelas, la que no tengo , que está encargada en la librería Santos Ochoa de Cartagena es "Vivir Adrede", pero tengo todo lo demás. También me gustan otros escritores/as Elvira Lindo, Lucia Extebarría, Alice Munro, Sthendal, Eugénides, Trueba (que tengo todo lo que ha escrito y lo recomiendo fervientemente),Milan Kundera, Boris Vian, Miguel Delibes, Torcuato Luca de Tena, Juan Rulfo, Pedro Salinas, Mariano José de Larra (escribía unos articulos muy interesantes que tienes que parar a medio, porque te mueres de risa en cada uno. Murió a los 27, como los grandes ídolos de la música, para mí personalmente, es mi gran ídolo de la escritura) Leon Tolstoi, Pérez-Reverte (mis noveleas favoritas son "El club Dumas, Falcó, y por supuesto "Las aventuras del Capitán Alatriste".Mark Haddon "El curioso caso del incidente del perro a medianoche" es un libro que recomiendo a todo el mundo. Hornby (tengo todos sus libros y son muy graciosos partiendo de situaciones que a nadie se le ocurriría. Bueno, y paro ya de citar escritores, que no acabaría nunca. Vamos a lo siguiente:

- No podría dejar de estudiar: De hecho me gusta descubrir cosas nuevas, que antes no sabía, como estoy haciendo en este curso, y mañana me admitiran en "Neuro-educación en las aulas". Y esto lo voy a seguir como pueda con las plazas que ya tengo concecidas del SMS .Celador , Pinche y Cocinero, pero aún no están entregadas. Y el exámen de oposición para el que me presento proximamente será el de Restaurador, que no se ha celebrado nunca en España para Sanidad,que, en teoría se va a celebrar el 22 de Noviembre. Digo en teoría , porque aún no se sabe. Estoy en el listado provisional de Admitidos. Y como en toda oposición tiene que hacer un listado DEFINITIVO de admitidos. Y me han dicho los de CC.OO en Sanidad que habrá que esperar a Octubre, del dia 1 al 31, para que hagan el listado definitivo. Vamos a la tercera.

-No podría dejar de vivir: Ésto,es, más que nada, por mi situación personal. A los 16 años, de repente un día me salía leche por una teta. Mis padres (Mi padre era médico especialista y mi madre enfermera), supieron a los pocos días y yo tambien, que tenía un Macroprolactinoma en la hipófisis. Por si alguien no lo sabe la hipófisis es la glándula que controla todas las hormonas del cuerpo. Y si la hipófisis mide 1,5 cm , yo tenía un tumor dentro de 7,5 cm. Luego, por aquel entonces me decía mi endocrino que era imposible operar, porque la hipófisis está en el cerebro, y que cualquier día me podriá morir si eso estallaba. Yo viví con eso 12 años, sientiendo fortísimas migrañas cada minuto del día. Hasta que cuando cumplí 28 o 29 años, un médico de Madrid del Hospital Puerta del Hierro, el Dr. Garcia Uría, que ya estará jubililado mi santo médico, me dijo que me operaba, en Madrid. Y mis padres dijeron (porque era un hospital privado)¿Cuánto hay que pagar?.Pagaremos lo que haga falta. Y el Dr. García Uría dijo que absolutamente nada, que lo hacía gratis, porque mi caso era lo suficientemente atípico para hacerlo.Y el tumor me había sangrado 2 veces. En su consulta en Madrid me dijo delante de mi madre "La mitad de los pacientes que entran a quirófano no salen vivos de la operación""Y los que salen vivos, salen la mitad tontos, sobre todo las mujeres" (no sé a que se refería eso, supongo que será por una cuetión hormonal. Pero yo salí de puta madre, mejor que nunca. Y aquí estoy, dependiendo de las hormonas que me suministran en el Hospital de Santa Lucía , en Cartagena, que en las farmacias no las venden. Y dependiendo de mis citas con el endocrino, el que ahora lleva mi caso, con la cuestion de hacerme análisis cada 6 meses y luego darme los resultados. Y siempre me cita Ana, que es la que lleva los análisis que se hacen en las consultas externas de Endocrinología,

La siguiente situación personal, es que yo, después de la operación sufrí 3 comas. El primero en Diciembre harán 7 años, y duró 19 días. Los medícos no sabían que hacer, y cuando desperté hablaba en inglés y no comprendia el español. Eso es normal , me dijo una profesora de inglés, al verano siguiente, que era vecina mía de la playa. Y yo me preguntaba:¿Porqué coño no lo he sabido antes?. Años después era primavera-verano , lo sé porque yo llevaba un plato de sandia como fruta para cenar, y estaba en casa de mis padres (mis padres y yo somos vecinos), y al llegar al cuanto de estar de mis padres sentía que algo me íba a pasar y dejé el plato de sandía en la mesa. Y recuerdo perfectamente que sentado en el sofá no podia girar la cabeza hacía donde estaba mi madre hablando por teléfono con mi hermana, y ya no recuerdo más. Y me desperté , los de la ambulancia ya estaban a casa de mis padres y yo los trataba como amigos míos de toda la vida , con confianza y todo. Los de la ambulancia me llevaron a la UVI, y claro , me había dado un ataque de epilepsia y tomo Keppra 2 veces al dia (una cuando me levanto y otra cuando me voy a acostar, y ya de paso me pincho mis hormonas y todo eso, jajaja)

El siguiente coma fue hace 2 años, que fuimos a un bar que conozco bien porque antes era mio, y a la salida, me dieron una paliza delante de mi novio, acorralando a mi novio para que no pudiera ayudarme, y me hicieron varias heridas, varios moratones, y cai al suelo de cabeza (me imagino que eso fue lo que provocó mi coma), y me novio llamó a la Policía Nacional Y a una ambulancia y me llevaron a La Arrixaca, que está en Murcia. Y el tercer coma me lo provocó el anestesista no leyendo el prospecto donde venía a lo que era intolerante, me causó un coma "Neuroléptico maligno" y me dio una medicación que 3 meses después retiro el Gobierno Central "por los altos daños que causaba a los pacientes", yo ni reclamé nada, ni dije nada al Gobierno Central.

Total que al llegar a casa no me podia mover, íba en una silla de ruedas, Tenía que venir el enfermero del centro de salud a pincharme las hormonas y curarme el pie que tenía una úlcera en el talón que me hice en la Arrixaca y las enfermeras, malísimas profesionales a mi juicio, ni se dieron cuenta de los dias y días que me tiré allí ingresado .

El segundo coma descubrí porque sucedio la nochevieja de hace dos años. Resulta que fuimos al abanico, mi novio, mi cuñada y yo ,y de repente me encontré con Mari (una cocinera que trabajaba conmigo y el 2º de cocina era yo), y me tenia una envidia que te mueres. Total que ella, conocía a Ruben, el dueño del bar que yo tenía antes, y ella contrató a unos matones que me dieran la paliza a mi salida. Y mi madre dice que no la denuncie porque me volverá a pasar y yo digo que no, total , que no nos poníamos de acuerdo.

Y aquí terminan las tres cosas que no podría dejar de hacer.

-Las dos razones por las que me interesa este curso:

Es, simplemente, porque me gusta mucho aprender cosas nuevas, cosas que antes de hacer este curso no tenía ni idea, y que este curso me esta descubriendo y me descubrira muchísimas más, y en la segunda seré muy breve, aparte de porque me cuenta para una futura oposición, si lo apruebo, es obvio, porque nadie sabe el tiempo que va a vivir, y yo doy buena muestra de ello, nunca sabes cuando va a ser tu último dia , si mañana te vas a despertar o no, si en media hora se te cae un cuadro y te da tal golpe en la cabeza que te mata, o si, de repente te da un infarto de miocardio y te quedas en el sitio. Y yo considero que cuántas más cosas aprendas en esta vida muchísimo mejor y cuantás más cosas sepas hacer nuevas mucho mejor. Lo que no aguanto es perder el tiempo tontamente y morir sin haber disfrutado de la vida. Y, para mi, una de las formas de disfrutar de la vida, es aprender a hacer cosas, que antes no sabía hacer.

-Y la profesión que me gustaría hacer si no fuese docente: eso lo tengo clarísimo. Me encantaría ser Restaurador del SMS. Es muy complicada la profesión , pero de verdad me gustaría que ese sueño, algún día,se convierta en realidad.

FIN.